PREGUNTAS GENERADORAS No. 4

¿Qué se debe enseñar a leer en el pre-escolar y por qué?

En el preescolar se debe enseñar a leer, las imágenes, las letras, los números; para que el niño se interiorice con el medio que lo rodea, pues es más estimulante a prender desde su experiencia con el medio a ser obligado, de esta manera se logra un aprendizaje significativo en el mundo del lenguaje.

¿Por qué las lecturas espontaneas tienen significado y sentido en el proceso de alfabetización?

Porque por medio de estas el niño se siente agradado y familiarizado, pues debido a estas lecturas ellos exploran el mundo que los rodea permitiéndoles encontrarse con una realidad significativa en el mundo de las letras. El niño en edad de dos y tres años hace notorio su interés por indagar el entorno que lo rodea, de esta manera aprende fácilmente sin complicaciones, por medio de sus programas favoritos, ropa favorita, colores, objetos que le permiten aprender sin problemas identificando cada uno.

¿Por qué es importante que el maestro conozca las estrategias de lectura que los niños y niñas ponen en acción en su comunicación cotidiana?

Es importante porque por medio de ellas es que puede llegar al niño para brindarle una ayuda idónea en su proceso de aprendizaje tanto intelectual como sentimental.

Y así en infante logra enfocarse en lo que es realmente importante para su conocimiento

PREGUNTAS GENERADORAS ENCUENTRO No. 3

¿De qué manera se posibilita el desarrollo de la oralidad en los infantes? Justifique

La oralidad en los infantes se puede desarrollar de manera libre dándoles la oportunidad de expresión libre, ya que si ellos son participantes activos se van a interesar más por aprender acerca de esta; por medio de sus anécdotas, experiencias, costumbres y vivencias diarias se logra un desarrollo más efectivo ya que las experiencias que traen de sus hogares es de manera vital, para familiarizarlos con la escuela dándoles confianza para que se suelten en público en la expresión de sus ideas, las representaciones dramáticas le dan sentido en los primeros años de vida donde por medio de juego de roles permiten expresarse libremente, las adivinanzas y trabalenguas son también importantes pues esto hace parte de la cultura y favorecen el desarrollo del lenguaje por ende de la oralidad.

¿Por qué el desarrollo de la oralidad está relacionado con el aprendizaje de la lectura y la escritura?

El desarrollo de la oralidad está relacionado con el aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que en los primeros años de vida es fundamental la oralidad en los infantes; pues le permite, que logre relacionarse con el medio que los rodea, dependiendo del contexto cultural que se vive; es importante resaltar que los niños y las niñas tienen un nivel de desarrollo propio que se debe estimular diariamente, para fortalecer el aprendizaje de la lectura y la escritura para así motivarlos al acceso del lenguaje tanto oral como escrito. Llevándolos a comprender la importancia que para la comunicación tienen estos procesos, de esta manera ellos disfrutan el leer y escribir sin que parezca obligado se logra el placer de hacerlo autónomamente, libre y comprendido en su interacción motivadora con el medio y sus experiencias.

Además la oralidad se relaciona con estos ya que si no hay buena pronunciación el niño no va a entender, mucho menos comprender la lectura, difícilmente aprenderá a escribir lo que capta del medio que lo rodea.

PREGUNTAS GENERADORAS ENCUENTRO 2

·         ¿Qué prácticas pedagógicas se desarrollan y que discursos circulan en el trabajo pedagógico de lenguaje en el preescolar?

Las practicas pedagógicas que se ejercen y los discursos que circulan en la enseñanza del lenguaje en el preescolar se rigen mucho  en la enseñanza tradicional, ya que es una metodología muy insuficiente vacía, poco alcanzable es fuera de contexto, se ciñe a una metodología muy aburrida, encontrando discursos muy poco pragmáticos, es una lengua poco significativa, nada práctica.

En el ámbito escolar se ven reforzados los conocimientos que se obtienen en la casa, y en el desarrollo diario, se ejerce un control estricto en cuanto al desarrollo de actividades, tanto guiados como no para el desarrollo del lenguaje, sin embargo se debe desarrollar unos espacios más amplios y atractivos para el desarrollo y aprendizaje del mismo, el cual sea de completo agrado y que se pueda desarrollar de acuerdo a la evolución individual de cada niño (a).

El aprendizaje del lenguaje se debe formar a partir de los intereses del educando, así se forjara una motivación por la lectura y escritura ya que no solo se debe enseñar a leer y escribir tambien a leer y escuchar, la escuela debe ser divertida para poder generar un aprendizaje sencillo y creativo como lo es fuera de ella.

El lenguaje integral esta sostenido por cuatro pilares:

• Una teoría del aprendizaje
• Una teoría del lenguaje
• Una visión de la enseñanza
• Una visión del currículo                                              

·         ¿Por qué y cómo la metodología tradicional y la activa generan procesos de desarrollo lingüístico en el niño de pre-escolar?

Las metodologías, tanto activa como tradicional generan procesos de desarrollo lingüístico en el niño; debido a que la participación activa de el mismo motiva a un aprendizaje significativo, a un siendo una metodología diferente en cada una, las estrategias que se utilizan en un proceso activo genera mayor comprensión por que el niño está siendo generador de su propio aprendizaje lingüístico partiendo de sus experiencias vividas, siendo el docente el orientador del aprendizaje. A través de los mismos recursos de los niños y sus experiencias en la vida diaria se puede lograr un buen lenguaje. Mientras que en el método tradicional solo se parte de la memorización, La enseñanza de lengua no se debe limitar a la repetición, memorización.   

METODOLOGÍA TRADICIONAL ENSEÑANZA DEL LENGUAJE

METODOLOGÍA ACTIVA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE

-Transmitir sistemática y acumulativamente los saberes. - Los contenidos están interrelacionados de una manera lógica. - Acumular información a partir de la tabla rasa. -Comunicación entre profesor y estudiante clara y directa - Almacenamiento de conocimientos. -Transmisión verbal y visual. -Evalúa con carácter de medición. -Aburrida -El lenguaje se aprende en casa - Se debe usar frases que tengan el máximo significado posible.

- Favorece la autonomía apoyándose en los contenidos previos del alumno, facilitando la articulación del conocimiento y los saberes. -Promueve y facilita las estrategias cognitivas. -Destrezas motoras. - Actitud, Aptitud. - Facilita el uso de las habilidades intelectuales como discriminación, conceptos concretos, conceptos definidos, reglas comunes, reglas de orden superior, y solución de problemas. -Autonomía -Utilidad, propósito, hecho real, apropiación -Natural, real -El lenguaje se aprende en casa -Comunicación entre profesor y estudiante clara y directa - Se debe usar frases que tengan el máximo significado posible.

·         ¿Qué implicaciones pedagógicas tiene el estudio del lenguaje integral?

Las implicaciones pedagógicas que tiene el estudio del lenguaje integral, son muy importantes de manera que en la actualidad ya no se debe brindar con imponencia la enseñanza de este; ahora se fomenta de manera libre y didáctico, a partir de las necesidades e intereses del aprendiente, de esta manera hacerlo mucho más fácil de comprender y poder llevar a cabo un aprendizaje más significativo no solo en el estudiante tambien compromete al docente; (el lenguaje integral tiene en cuenta estos aspectos donde el estudiante es el que genera su propio aprendizaje convirtiéndose de esta manera al maestro en un guía, orientador o facilitador de este proceso). El lenguaje integral como lo dice su composición encierra todo, debido a esto se hace más fácil su aprendizaje siendo este generador de emociones, decisiones, expresiones a partir del entorno, de la sociedad, de la cultura, de las condiciones de las consecuencias en que se encuentre el individuo.    

Las implicaciones pedagógicas que tiene el estudio del lenguaje integral es llegar a mejorar y quitar esos paradigmas de un mal aprendizaje y enseñanza del lenguaje, ya que los maestros deben quitar ese pensamiento retrogrado y evolucionar de acuerdo a las exigencias de este tiempo, además de crear bases necesarias en cuanto al aprendizaje del lenguaje.

Es una etapa de desarrollo en el cual se debe experimentar y mejorar cada día más los contenidos de aprendizaje de los estudiantes, hacerlos más interesantes y que así la evolución de este conlleve consigo romper esos tabúes y paradigmas de las metodologías tradicionales y poco efectivas

PREGUNTAS GENERADORAS ENCUENTRO 1

¿Qué debe caracterizar a un maestro de lenguaje?

El maestro de lenguaje debe caracterizarse por sus habilidades, capacidades, destrezas en la comunicación no solo verbal y escrita si no también física en cuanto a la comunicación asertiva; dedicado,  recursivo,  creativo,  investigador en todo lo que tiene que ver con  la lectura y la escritura,  una persona idónea  que sabe interpretar, analizar,  expresar y comunicar todo lo que conoce y  piensa dependiendo del público al que se enfrente en especial los niños.

Generar y/o fomentar la innovación en la búsqueda de comprender las diferentes culturas, tradiciones y demás relaciones en el entorno social, y por lo tanto a la mejora de las capacidades comunicativas del alumnado.

Nadie niega ya que el objetivo esencial de la educación lingüística es la adquisición y el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana. Además enseñar lengua no es enseñar hablar y a escribir, sino a la transformación continua de crear esas competencias comunicativas del alumnado, y que enseñar literatura no es empeñar en que los alumnos (as) conozcan la vida y obra de decenas de autores (ras) del mundo entero, sino intentar crear hábitos lectores, desarrollar sus capacidades de comprensión lectora, estimular el disfrute de la lectura y animar al ejercicio del placer de la escritura de intención literaria.

Sin embargo entre las competencias metodológicas del docente de lenguaje debe estar atento el integrar lo cognitivo con lo afectivo pues también debe interactuar con los estudiantes para conocer los diferentes estilos de aprendizaje y así mismo poder llegar a ellos.

JAIME AMAYA VASQUEZ “los docentes  no tenemos la costumbre de reflexionar constantemente sobre lo que hacemos,  de problematizar nuestro trabajo,  de cuestionarlo para eliminar practicas ineficientes,  de estar actualizándonos en cuanto a la forma como  nuestros estudiantes aprenden,  en cuanto a los más recientes avances  de la pedagogía y del manejo de procesos comunicativos,  de aprender de los estudiantes y colegas,  proponer alternativas nuevas que cualifiquen la labor  y aporten significativamente  a la calidad de la educación  y al desarrollo individual y colectivo de los estudiantes. ”

  

                             ¿Por qué la lecto-escritura no solo es un asunto pedagógico si 

no también un asunto ministerial?

la lectoescritura es un asunto del ministerio debido a que en las instituciones educativas  no se le está dando la importancia que debe tener, en la actualidad contamos con un déficit en el mismo muy grave  ya que es una de las materias o áreas que tienen trascendencia en el conocimiento,  la interpretación y la comunicación de las personas empezando desde que se es niños, y no se le da el reconocimiento necesario no hay una buena comunicación ni fluidez verbal en la sociedad  debido a que así como pronunciemos así mismo  estaremos escribiendo, los jóvenes de la nueva generación ya o les gusta leer mucho menos escribir debido a la ¨”discapacidad gubernamental”¨ además que la lecto-escritura no es solo leer y escribir bien es comprender, interpretar, vivir la literatura en todo el sentido de la palabra.

Si  nos enfocamos un poco en lo que ha hecho el gobierno nacional  desde la misma constitución política en su artículo 67  donde dice:   “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.    Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”.

Nos encontramos con una realidad totalmente diferente empezando por el material que se brinda en las instituciones públicas de enseñanza entonces a que le apostamos.

¿Cómo la relación padres-escuela contribuye a dar sentido a los actos comunicativos en el pre-escolar?

La relación de los padres y la escuela contribuye en un grado alto debido a que los conocimientos previos de los infantes se genera desde sus lugares de vivencia familiar ósea desde su casa, familia; de allí lo anterior nos dice que el conocimiento previo es todo aquello que el niño lleva de su casa por las experiencias vividas con sus familiares,  y la sociedad con que ha compartido antes de llegar a la escuela  y donde después el docente ayuda a reforzar.

IGNASI VILA  “En la familia se comienza a configurar la personalidad, se construyen las primeras capacidades,  se fomentan lo primeros intereses  y se establecen las primeras motivaciones.  La  escuela como contexto de desarrollo,  como fuente de experiencia que empujen al niño más allá de las capacidades actuales,  las prácticas educativas escolares deben asumir la diversidad y la diferencia de intereses,  motivaciones  capacidades, etc.;  de modo que,  al igual que la familia estén precedidas de heterogeneidad antes que de homogeneidad”. 

 “la innovación educativa en el ámbito de relaciones familiares – escuela requiere un tipo de actitudes de parte de los profesionales de la enseñanza  que acepten que su saber educativo,  no puede ni distanciarse ni colocarse por encima del saber educativo  de las familias.   Solo en la medida en que se establezcan las relaciones en pie de igualdad  y de confianza mutua,  padres y maestros podrán compartir un mismo proyecto educativo”.